ООО «Шахматы», Санкт-Петербург,
тел: +7-905-223-03-53

Школа, книги, программа, поездки в Америку

Школа будущих чемпионов

В начале 90-х годов мы с Юсуповым реализовали масштабный тренерский проект, благодаря которому многие юные шахматисты получили серьезный импульс в своем развитии. Об этом проекте я рассказал в статье, опубликованной в 1994 году в журнале «64 - Шахматное обозрение». Воспроизведу здесь текст статьи с некоторыми сокращениями.

Былое нельзя воротить, и печалиться не о чем,

У каждой эпохи свои подрастают леса...

А все-таки жаль, что нельзя с Александром Сергеичем

Поужинать в «Яр» заскочить хоть на четверть часа.

Булат Окуджава

Начало. Идея очно-заочного обучения юных шахматистов высшему мастерству, конечно, не нова. У нас действовали несколько гроссмейстерских школ, в некоторых из них сотрудничал и я.

В начале 1990 года мы с Артуром Юсуповым решили организовать свою школу. Уже само объединение опыта выдающегося гроссмейстера и моих тренерских разработок могло дать хорошие плоды. Но, кроме того, мы сразу же сформулировали ряд новых методических и организационных идей, осуществление которых должно было значительно повысить эффективность работы школы. Большую часть из намеченного (хотя и не всё) удалось воплотить в жизнь, - об этом я и хочу рассказать.

Организация. Чтобы мы с Юсуповым могли сосредоточиться на творческих проблемах, нам нужен был директор-администратор, который взял бы на себя всю организационную работу (а ее, поверьте, немало). С этой ролью прекрасно справился опытный мастер Виктор Борисович Глатман.

Дважды в год проходили десятидневные сессии. Мы собирались и в Прибалтике (Даугавпилс, Ша- уляй), и на Украине (Херсон), и в Подмосковье. Надеялись, кстати, что в будущем школа станет международной. Так и случилось после распада Союза, но, понятно, не это мы имели в виду.

Начинали до обвала цен 1991 года, и больших средств нам не требовалось. Первую сессию школы профинансировал Союз шахматистов. Тогда мы еще наивно надеялись действовать в рамках запланированной и разрекламированной Г.Каспаровым Академии, но скоро стало ясно, что это блеф. Следующие сессии помог провести Московский шахматный Союз - маленькая организация, которую мы создали специально для поддержки работы с детьми, проведения сессий школ Никитина и нашей, организации кое-каких соревнований. Наконец, на последнюю, шестую сессию средства выделил филантропический фонд, возглавляемый нашим старым другом (по Московскому Университету) Вадимом Байрамовым.

Разбор партий. Главный принцип работы школы Ботвинника - анализ творчества учеников - совершенно правилен. Но в результате почти всё время на сессиях уходило только лишь на просмотр сыгранных ребятами партий - это, разумеется, слишком однообразно, скучновато. Как же> не отказываясь от базового принципа, всё же насытить работу школы иным содержанием? Выход был найден в резком повышении нагрузки на преподавателей (в первую очередь, конечно, на меня) в промежутках между сессиями.

Ребята присылали тщательно прокомментированные ими партии, я их просматривал, выискивал ошибки, анализировал достоинства и недостатки. Потом они получали назад присланные материалы, но уже с моими замечаниями. Выводы, сделанные при изучении партий, помогали подготовить для каждого из учеников свое домашнее задание (обычно довольно обширное и сложное). Лишь наиболее характерные, поучительные фрагменты обсуждались на сессиях - на индивидуальных или совместных занятиях.

А как использовалось освободившееся время? Для лекций, практических тренировок, индивидуальных бесед и консультаций.

Тематические сессии. Мы с Юсуповым с самого начала отчетливо понимали: за несколько эпизодических встреч невозможно научить хорошей игре. Это не под силу ни одной школе, для решения такой задачи требуются сотни часов индивидуальной работы тренера со своим учеником. Но можно и нужно показать ребятам и их наставникам, как совершенствоваться в шахматах, на что обращать особое внимание, познакомить с современными подходами к тренировке.

Мы наметили провести за три года шесть тематических сессий, каждая из которых посвящается какому-либо глобальному направлению в изучении шахмат. Эта программа была полностью выполнена.

Первая сессия носила установочный характер. Мы обсуждали проблему выявления недостатков в игре шахматиста и избавления от них, приемы анализа своих и чужих партий, способы освоения классического наследия и т.д.

Тема второй сессии - принципы разыгрывания дебюта, работа над дебютным репертуаром.

Третья сессия посвящена совершенствованию в эндшпиле, росту технического мастерства.

На четвертой обсуждалась проблема рационального мышления за доской, методы поиска хода и принятия решений, расходование времени и т.д.

Позиционной игре была посвящена пятая сессия. А последняя, шестая - атаке и защите, комбинации, творческому риску (закончить мы решили весело).

Почти все лекции и практические занятия на каждой сессии, так или иначе, были связаны с ее генеральным направлением. Кроме того, для самостоятельного изучения ребятам вручался пакет дополнительных материалов - ксерокопии наиболее интересных статей на разбираемую тему, которые когда-то печатались в «64» или в «Шахматах в СССР».

Ученики. На сессии школы приглашались 10-15 ребят. А всего за три года их побывало у нас человек 20-25. Но костяк оставался неизменным.

В школу Ботвинника в свое время приглашались все лучшие юные шахматисты страны. Стоило мальчику или девочке в рекордно раннем возрасте стать кандидатом в мастера или мастером или блеснуть на всесоюзных соревнованиях, - их сразу же зачисляли в школу. Поэтому успехи ее учеников не совсем показательны - ясно ведь, что сильные гроссмейстеры, как правило, получаются из наиболее перспективных юношей.

У нас такой возможности не было: многие одаренные ребята уже занимались в других школах, а переманивать мы, разумеется, никого не собирались. С некоторыми были знакомы раньше, за других походатайствовали их тренеры или родители, кого-то пригласили, побывав на всесоюзных турнирах 12- 14-летних шахматистов.

О воспитании. Конечно же, далеко не все ученики школы - будущие «звезды». Не каждый рождается с ярким шахматным талантом, кое-кто, вероятно, захочет впоследствии переключиться на другие сферы, ведь кроме шахмат в жизни так много интересного. Но мы с Юсуповым вовсе и не собирались заниматься исключительно подготовкой чемпионов. Нам крайне важно было способствовать не только шахматному, но и человеческому, личностному росту учеников.

Это непростая задача - ведь шахматы связаны с огромными нервными перегрузками, жесткая конкуренция объективно способствует развитию эгоизма, эгоцентризма. Ни для кого не секрет, что некоторые ведущие шахматисты мира, увы, нравственно неполноценны. Нам же хотелось воспитывать нормальных людей, высококультурных, умных и, главное, порядочных.

Кажетсяf с этой задачей удалось справиться. Во многом благодаря превосходной моральной атмосфере, которая всегда царила у нас на сессиях.

Спортивные достижения. Но и чисто шахматное совершенствование шло достаточно успешно. Показателен 1992 год - третий год работы школы. На первом (и последнем) юношеском первенстве СНГ («Содружество независимых государств» - неудавшаяся попытка создать некий аналог «Британского содружества наций» взамен развалившегося Советского Союза) в дележе 1-3 мест двое наших ребят, в первой семерке - четверо. А титулы чемпионов мира или Европы того же года среди юношей и девушек завоевали сразу четыре ученика нашей маленькой школы: Илаха Кадымова (Азербайджан), Инна Гапоненко (Украина), Алеша Александров (Белоруссия) и Вадим Звягинцев (Россия). Для сравнения замечу, что если не считать Вадима, то вся огромная Россия имела в тот год всего лишь одного чемпиона - Костю Сакаева.

А я ведь еще не упомянул о других наших учениках: двукратной чемпионке мира Диане Дарчия (Грузия), серебряных призерах мировых первенств петербуржцах Васе Емелине и Пете Сеид лере...

Преподаватели школы. Невозможно переоценить роль Юсупова. Все вопросы на первых сессиях мы с ним решали только сообща, и Артур активно вникал в каждую проблему. Он не только большой шахматист, но и личность - мало кто в шахматном мире пользуется такой любовью и уважением. Манера общения Юсупова с ребятами и их тренерами - серьезность, профессионализм и в то же время неизменная внимательность и доброжелательность - во многом формировала моральную атмосферу на школе, способствовала установлению взаимного уважения и доверия.

В 1991 году (после трех сессий) Артур переехал в Германию и, к сожалению, уже не мог больше принимать участия в работе школы. Общение с гроссмейстером высокого класса очень важно для наших учеников, и тут нас выручил Долматов. Сергей - человек легкий, контактный, моментально нашел общий язык с ребятами и сразу же включился в жизнь школы. Как и Артур, он не ограничивался только лишь чисто шахматными занятиями. Каждый день, например, он вместе с ребятами выходил на обязательные для всех утреннюю пробежку и зарядку.

Кстати, в распорядке дня у нас всегда находилось время для спорта. И всё же этой стороной нашей деятельности мы не были удовлетворены. С самого начала мы считали очень важным привлечь к совместной работе профессионального специалиста в области общефизической и психологической подготовки, но так и не сумели его найти.

Иногда в сессиях школы участвовали и другие сильные шахматисты, например, Игорь Белов, Игорь Зайцев. Однажды к нам приехал гроссмейстер Бареев, и его выступление произвело на ребят (признаюсь, на меня тоже) сильное впечатление. Потому что все сразу почувствовали в нем не просто хорошего игрока, а личность, интересную и глубокую, причем и в чисто шахматном, и в нешахматном смысле.

Нереализованная идея. Была у нас с Артуром мысль приглашать на сессии для индивидуальных занятий еще и кого-то из талантливых молодых мастеров или гроссмейстеров. Интерес тут обоюдный: их могли бы заинтересовать наши консультации, а для учеников школы, в свою очередь, был бы полезен контакт с более сильными шахматистами, которые лишь ненамного старше. Нечто в этом роде у нас получилось лишь однажды: в пятой сессии приняли участие Володя Крамник и Игорь Хенкин. Они вместе готовились к предстоящим важным турнирам (в которых, кстати, выступили превосходно) и в то же время посещали некоторые наши лекции, одну лекцию прочитали сами, общались с ребятами.

Контакты с личными тренерами. Тренеры приезжали на школу вместе со своими учениками, присутствовали на лекциях, участвовали в ежевечерних «педсоветах», получали консультации у преподавателей школы. А некоторые из них (Алексей Косиков, Владимир Вульфсон и др.) активно подключились к нашей работе - сами читали лекции и проводили практические занятия

Формы занятий. Кроме лекций, разбора сыгранных партий, проверки домашней работы и выдачи новых заданий, индивидуальных или групповых консультаций, мы применяли также самые разнообразные формы практической тренировки. Тут и конкурсы решения, и тренировка в анализе или разыгрывании специально подобранных положений, и тренировочные партии.

В ходе сессий рождались не только дебютные, но иногда и любопытные методические «новинки», которые тут же испытывались. Расскажу о паре из них.

Удачной оказалась идея совмещения анализа с последующим тренировочным разыгрыванием упражнений. Между собой борются две команды, каждая из двух человек. Им предлагается для анализа сложная позиция, которую через час или два предстоит играть. Анализировать надо объективно, искать ресурсы сразу за оба цвета, ведь одному члену команды придется играть белыми, другому - черными. Так что изначально шансы команд абсолютно равны, нормальный исход матча - 1:1. Но обычно команды по-разному подходят к анализу позиции (которая слишком сложна для получения окончательных выводов за столь ограниченное время), у одних получается более успешно, у других менее. Недочеты анализа выявляются в игре. Тут очень важно не растеряться при неожиданности, суметь сконцентрироваться для решения вновь возникших задач. Последующий разбор таких «партий» всегда оказывался не только интересным, азартным, но и весьма информативным для тренеров.

На второй сессии школы мы решили потренировать ребят в практической подготовке к партии с конкретным соперником. Наметили пары, которым на следующий день предстояло бороться, собрали ребят, провели жеребьевку на цвет фигур. А затем предложили каждому «раскрыть карты» - сообщить партнеру, что назавтра он собирается играть. Вызываем, например, Петю Кирякова и Петю Свидлера. Между ними происходит примерно такой диалог:

-Я пойду 1.d4, - говорит Ки- ряков.

-Играю защиту Грюнфель- да, - отвечает Свидлер.

-Иду на центральный вариант: 4.cd К:d5 5.е4.

-Меняюсь на с3, затем Сg7 и с5.

-Избираю систему 7.Кf3 и 8.Фb1.

-Отвечаю 8...0-0 9.Cе2 Kc6.

Кажется, обмен информацией продлился даже чуть дольше. Потом партнеры разошлись и начали подготовку, используя свежие «Информаторы», пытаясь самостоятельно разобраться, какое из апробированных продолжений сулит им лучшие шансы, где имеет смысл с выгодой уклониться от книжных рекомендаций и какой сюрприз может преподнести соперник. На следующий день теоретическая дуэль продолжалась, как минимум, до 20-го хода и закончилась, похоже, в пользу Кирякова, хотя Свидлеру, в конце концов, всё же удалось добиться ничьей. (Партия приведена в ШБЧ-3, в главе «Из творчества учеников школы».)

Материалы школы. Результаты работы любой школы выражаются в спортивном и творческом росте ее учеников. Но нам этого казалось мало. Обидно сознавать, что вся интересная и поучительная информация, с которой познакомятся ребята, останется лишь в их памяти или в виде отрывочных записей в конспектах. Мы с Юсуповым сразу же решили, что необходимо сберечь всё ценное, что будет у нас.

Около сотни наиболее поучительных партий учеников школы с их подробными комментариями и нашими замечаниями введены в компьютер и сохранены. Можно проследить за творческим ростом юных шахматистов, увидеть, как он достигнут (остались рекомендации, которые мы им давали, домашние задания).

Еще важнее то, что все лекции и наиболее поучительные практические занятия записывались на магнитофон. В дальнейшем они вводились в компьютер, обрабатывались, распечатывались. Работа отняла массу времени и сил, но я чувствую, что подготовка этих материалов позволила мне как тренеру сделать важный шаг вперед, дала множество новых идей для будущих занятий как с молодыми шахматистами, так и со знаменитыми гроссмейстерами.

Признаться, я откровенно горжусь тем, что удалось сделать за три года (1990-92). И не только спортивными результатами наших юных шахматистов, но в не меньшей степени и педагогическими: той дружбой и взаимным доверием, которые установились у нас с ребятами и их тренерами, методическими находками, подготовленными материалами, книгами.


Раньше многое держалось на чистом энтузиазме - вы, наверное, понимаете, что, скажем, ни Юсупов, ни Долматов денег не получали и не требовали. Времена изменились, и ныне такое вряд ли возможно. Да и мне что-то расхотелось вести «на общественных началах» столь серьезную и сложную работу.

Да, жизнь не стоит на месте: «новое время - новые песни». И все- таки грустно, что многие прекрасно зарекомендовавшие себя формы шахматной жизни уходят в историю. Неужели безвозвратно?

Приятно рассматривать старые фотографии. Вроде бы, сверх-яр- ких звезд среди наших учеников почти не было, а между тем, их успехами мы вправе гордиться.

На снимке участники и участницы 2-й сессии школы. Вот посмотрите, стоят девочки. Слева Элла Питем, сейчас она гроссмейстер, живет в Израиле. Рядом Илаха Кадымова из Азербайджана, ныне гроссмейстер, которая навыигры- вала много титулов в юниорских соревнованиях. Далее Диана Дар- чия (Грузия), очень талантливая, обаятельная девочка, но ленивая; тем не менее, и она стала гроссмейстером, а ранее не раз выигрывала детские чемпионаты мира. За ними - Инна Гапоненко (Украина), олимпийская чемпионка.

110

Рядом с Дарчиа - Петя Свид- лер, его представлять, наверно, не надо. Помнится, в тот момент прекратила свою работу школа Каспарова, и числившийся в ней Свидлер попросился к нам. Мы с Артуром посовещались и решили, что брать его довольно рискованно: хоть Каспаров и закрыл свою школу, но всё равно мог потом нас обвинить, что мы переманиваем учеников! Поэтому мы поставили Пете дурацкое условие: чтобы он получил согласие на переход. И Свидлеру пришлось обращаться к маме Каспарова Кларе Шагеновне за бумажкой с разрешением.

Справа - Вася Емелин, ныне хороший гроссмейстер. Полагаю, он не реализовал себя полностью, и отчасти по нашей вине: мы как- то не смогли найти с ним общий язык, установить доверительный контакт...

Перед ленинградцами - Карен Асрян (Армения), тоже олимпийский чемпион. Карен приезжал к нам на одну сессию. Справа от него - Максим Ситник; я не знаю, что с ним стало после нашей школы. Далее - Володя Баклан, очень талантливый мальчик. Впоследствии, по словам его отца, он долго болел, и это отразилось на результатах. Тем не менее, Володя - сильный гроссмейстер, играл за сборную Украины, в ее составе стал чемпионом мира в 2001 году.

Потом, рядом с Юсуповым - Вадим Звягинцев: чемпион Европы до 16 лет, чемпион мира и победитель Олимпиады в составе сборной России.

Во втором ряду, за Инной Гапоненко - Виктор Глатман, а далее москвич Илья Макарьев. Он, правда, гроссмейстером не стал. Илья переехал в Израиль, блестяще там учился, потом разослал свои документы в лучшие университеты разных стран и получил приглашения во все! Выбрал самый престижный - Гарвард (в Бостоне) и через несколько лет защитил там докторскую диссертацию по макроэкономике.

Справа от Ильи - Петя Киряков, ныне гроссмейстер, за ним тренер Игорь Белов, который нам помогал. Далее Ян Теплицкий - канадский международный мастер. Москвич Максим Богуславский стал бизнесменом. За ним Алексей Косиков, тренер Баклана. Он читал на школе очень интересные лекции. Наконец, москвич Саша Черносвитов, судьба которого сложилась трагически: во время учебы в вузе он прыгнул с парашютом, и парашют не раскрылся...

111 

Еще одна фотография: с Ильей Макарьевым. Через пару лет после завершения работы школы я получил такую открытку:

Марк Израилевич! Шалом Вам из Израиля вместе с сердечными новогодними поздравлениями. Надеюсь, что в новом, 1995 году Ваши многочисленные воспитанники будут радовать Вас своими результатами гораздо чаще, чем огорчать. Что касается меня лично, то я очень признателен Вам за проделанную вместе со мной работу как лично, так и в рамках школы. И если она не принесла каких- то шахматных достижений, то во многом определила мое становление как личности и способствовала моим академическим успехам в первый год в Израиле. Буду очень рад встретить Вас в Израиле или в любом другом месте земного шара. Счастья Вам и Вашим близким.

Илья Райнер (Макарьев)

В 1998 году меня пригласили позаниматься с ведущими юными шахматистами Израиля. Тренировочную сессию организовал - как всегда, превосходно - Виктор Глат- ман. В один из свободных дней я поехал в Иерусалим и там встретился с Ильей. Он показал мне этот великий город, рассказал о своей жизни и о планах на будущее, которые, как вы уже знаете, вскоре были успешно реализованы.

В следующий раз я побывал в Израиле лишь 12 лет спустя: осенью 2010 года. Пообщался с друзьями школьных лет, занимавшихся, как и я, у Рошаля во Дворце пионеров: Марком Берковичем и Авигдором Быховским. Отдохнул на Мертвом море, прочитал лекции в шахматных клубах нескольких городов.

 читать следующую главу  

ООО «Шахматы»

Санкт-Петербург

время работы с 10-00 до 19-00

тел. 983-03-53 или 8-905-223-03-53

 SKYPE - Piterchess

 ICQ - 229-861-097

 VIBER: +79052230353

 info@64ab.ru